Formador

Manuel Flores

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. Fundamentação da adequação dos formadores propostos

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016. HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005. PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015. PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015. PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Elsa Maria Carneiro Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

As ACD's online do PLANO NACIONAL DE CINEMA integram o conjunto de objetivos estipulados no Despacho 2022/65, de 5 de janeiro, para o PNC. Visam aproximar os universos da educação e da cultura e aprofundar a relação do cinema com a escola em articulação com as grandes Áreas de Competências constantes no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente: - Informação e Comunicação, Relacionamento interpessoal, Desenvolvimento Pessoal e Autonomia, Pensamento Crítico e Criativo e Sensibilidade Estética e Artística. Na abertura do ano letivo 2026-27, a presente ACD constitui-se como um instrumento estruturante para: · Promover o arranque dinâmico do ano letivo 2026/2027; · Apresentar as linhas orientadoras e o cartaz de programação do 1.º Semestre do PNC 2026/2027; · Esclarecer aspetos legais e especificidades relacionadas com os direitos de autor e conexos no contexto do audiovisual; · Sensibilizar os docentes para as potencialidades pedagógicas e didáticas do recurso ao cinema nas práticas educativas; · Motivar a comunidade escolar para a conceção e implementação de sessões de cinema em contexto de sala de cinema; · Apoiar o trabalho pedagógico desenvolvido com recurso a obras cinematográficas de referência; · Promover o contacto dos docentes e das comunidades educativas com as especificidades técnicas, artísticas e profissionais do setor do cinema e do audiovisual.

Objetivos

- Apresentar recursos fílmicos do PNC; - Valorizar a arte do cinema enquanto forma de expressão que realiza uma síntese a partir do contributo de diferentes áreas artísticas e técnicas; - Familiarizar os formandos com noções de programação e noções de direito de autor e conexo; - Valorizar a expressão multidisciplinar do cinema. - Sensibilizar os docentes para as potencialidades do recurso ao cinema nas práticas educativas, em relação com o currículo. - Aproximar as comunidades educativas do setor do cinema e do audiovisual, através do contacto com todos aqueles que exercem a profissão do cinema a partir de diferentes perspetivas, incluindo a criação, produção, programação, a investigação e docência.

Conteúdos

- Abertura do Ano Letivo; - Linhas orientadoras e cartaz de programação do 1.º Semestre do PNC 2026-27; - Programar e mostrar cinema; - Direitos de autor e conexos no caso específico do cinema; - Potencialidades do recurso ao cinema nas práticas educativas; - Trabalho pedagógico desenvolvido com recurso a obras cinematográficas.

Metodologias

-Partilha de práticas pedagógicas a partir das potencialidades de recurso ao cinema.

Modelo

European Comission (2017) - European School Education Platform. Film literacy: developing young people’s cultural identities and understanding. https://school-education.ec.europa.eu/en/discover/news/film-literacy-developing-young-peoples-cultural-identities-and-understanding?prefLang=es Acedido em 30.07.2025. Moya-Jorge, Tamara (2019) - “Towards a film literacy canon: identification and multicultural analysis of the contents used in film education with pre-university students in Spain”. (2019). Communication & Society, 32(1), 235-249. https://doi.org/10.15581/003.32.37827 e https://www.academia.edu/38306911/Towards_a_film_literacy_canon_identification_and_multicultural_analysis_of_the_contents_used_in_film_education_with_pre_university_students_in_Spain (acedido em 30.07.2025) Reid, M. (2018) ‘Film education in Europe: National cultures or European identity?’. Film Education Journal, 1(1):5-15. https://www.researchgate.net/publication/325827179_Film_education_in_Europe_National_cultures_or_European_identity Rosenbaum, Jonathan (2004) - Essential Cinema: On the Necessity of Film Canons. Baltimore, USA, Johns Hopkins University Press.

Observações

Os professores/educadores que desejarem creditação, após a frequência da ACD, devem solicitar o certificado de frequência. Pedimos aos formandos que garantam o preenchimento do registo de presenças no decorrer da ação. 1.: Preencher o questionário de satisfação, e tirar um print screen/foto de ecrã após submeter as respostas; 2.: Transferir a verba de 5,00 € utilizando o: NIB: 0781 0112 0112 0012 91 310 IBAN: PT500 781 01 120 112 001 291 310 ( Escola Secundária de Fonseca Benevides)., e enviar o comprovativo de pagamento; 3.: O print screen/foto de ecrã e o comprovativo de pagamento deverão ser enviados para andreia.santos@esfb.pt com indicação do código/nome da ação. O certificado pode ser emitido até 90 dias após o pagamento e é disponibilizado em formato digital no separador "HISTÓRICO" da conta do formando em www.calvetmagalhaes.net

Cronograma

Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

“O conflito é intrínseco ao ato de viver/conviver, faz parte da nossa história pessoal e social” refere Gaspar (2009, p.115), definição que serve de mote à exploração da temática - Gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Abordar o conflito é abordar a diferença individual e as formas de reação à divergência. As competências exigidas para a gestão e mediação de conflitos implicam esta assunção e a abertura à experimentação da vivência do conflito como algo normativo e subjacente à condição humana. A mediação de conflitos constitui-se como uma técnica de negociação colaborativa que convida a aplicação de competências socio-emocionais por parte do mediador, elemento facilitador do processo transformativo do conflito. No contexto educativo, a escola encerra em si a responsabilidade de promover uma cultura de bem-estar e de saúde mental que poderá aliar ações preventivas como a criação de clube de mediadores entre pares. Paralelamente, o desenvolvimento profissional contínuo do docente convida à atualização de práticas educativas em torno da gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. A presente ação confere, assim, a possibilidade de reciclar conhecimentos e treinar competências que fomentem práticas colaborativas e dialógicas na gestão e resolução de conflitos em contexto escolar, reforçando o papel do docente como termóstato e facilitador de ambiente reparador e pedagógico.

Objetivos

Práticas Educativas dialógicas na gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Assim, pretende-se que os formandos possam: • Identificar tipos de conflito, o ciclo do conflito, elementos de análise do conflito e estilos de abordagem ao conflito • Reconhecer técnicas de gestão de conflito e caracterizar a mediação como técnica de negociação colaborativa • Identificar etapas do processo de mediação de conflitos • Treinar competências socio-emocionais no contexto da mediação de conflitos em meio escolar

Conteúdos

Conflito e Mediação: da conceção de conflito aos modelos de intervenção disciplinar, mediador e dialógico (15h) • Definição de conflito e dupla visão de conflito • Tipos de conflito e elementos de análise do conflito (pessoa, processo, problema) • O ciclo do conflito: da situação stressora aos sentimentos, comportamentos e (re)ações dos intervenientes • Técnicas de gestão de conflitos: da mediação ao modelo dialógico • Mediação de conflitos: definição, processo e etapas • Estudos de caso e aplicação da técnica de negociação colaborativa As competências socioemocionais na gestão e mediação de conflitos (10h) • As competências e as atitudes do mediador • Estilos de comunicação e escuta ativa • Empatia e autorregulação emocional

Metodologias

Metodologias predominantemente ativas que conduzam à reflexão-ação sobre os conteúdos veiculados. Das metodologias e técnicas ativas destacam-se o brainstorming, estudo de casos, vídeos e exploração de recursos pedagógicos e didáticos, dinâmicas de grupo e tertúlias dialógicas.

Avaliação

Avaliação formativa contínua assente nos critérios de participação, realização e participação das atividades e tarefas de aprendizagem. A avaliação final culminará na realização de um relatório final individual que sustente uma reflexão sobre os conteúdos ministrados e sua aplicabilidade na prática docente. - Participação: 30% - Tarefas de Aprendizagem: 50% - Relatório Final: 20%

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Beer, J. E. & Stief, E. (1997). The mediator’s handbook. (3rd ed.). New Society Publishers. Carita, A. & Fernandes, G. (2012). Indisciplina na sala de aula. (4ªed.). Editorial Presença. Cunha, P. & Leitão, S. (2012). Manual de gestão de construtiva de conflitos. (2ªed). Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa. Gaspar, J. (2009). Mediação de conflitos numa escola básica dos 2º e 3º ciclos. In A. Costa e Silva & M. Moreira (Org.), Formação e mediação sócio-educativa: Perspectivas teóricas e práticas (pp.115-121). Porto: Areal Editores. Torrego, J. C. (Coord). (2003). Mediação de conflitos em instituições educativas: Manual para formação de mediadores. Edições Asa.

Cronograma