Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

“O conflito é intrínseco ao ato de viver/conviver, faz parte da nossa história pessoal e social” refere Gaspar (2009, p.115), definição que serve de mote à exploração da temática - Gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Abordar o conflito é abordar a diferença individual e as formas de reação à divergência. As competências exigidas para a gestão e mediação de conflitos implicam esta assunção e a abertura à experimentação da vivência do conflito como algo normativo e subjacente à condição humana. A mediação de conflitos constitui-se como uma técnica de negociação colaborativa que convida a aplicação de competências socio-emocionais por parte do mediador, elemento facilitador do processo transformativo do conflito. No contexto educativo, a escola encerra em si a responsabilidade de promover uma cultura de bem-estar e de saúde mental que poderá aliar ações preventivas como a criação de clube de mediadores entre pares. Paralelamente, o desenvolvimento profissional contínuo do docente convida à atualização de práticas educativas em torno da gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. A presente ação confere, assim, a possibilidade de reciclar conhecimentos e treinar competências que fomentem práticas colaborativas e dialógicas na gestão e resolução de conflitos em contexto escolar, reforçando o papel do docente como termóstato e facilitador de ambiente reparador e pedagógico.

Objetivos

Práticas Educativas dialógicas na gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Assim, pretende-se que os formandos possam: • Identificar tipos de conflito, o ciclo do conflito, elementos de análise do conflito e estilos de abordagem ao conflito • Reconhecer técnicas de gestão de conflito e caracterizar a mediação como técnica de negociação colaborativa • Identificar etapas do processo de mediação de conflitos • Treinar competências socio-emocionais no contexto da mediação de conflitos em meio escolar

Conteúdos

Conflito e Mediação: da conceção de conflito aos modelos de intervenção disciplinar, mediador e dialógico (15h) • Definição de conflito e dupla visão de conflito • Tipos de conflito e elementos de análise do conflito (pessoa, processo, problema) • O ciclo do conflito: da situação stressora aos sentimentos, comportamentos e (re)ações dos intervenientes • Técnicas de gestão de conflitos: da mediação ao modelo dialógico • Mediação de conflitos: definição, processo e etapas • Estudos de caso e aplicação da técnica de negociação colaborativa As competências socioemocionais na gestão e mediação de conflitos (10h) • As competências e as atitudes do mediador • Estilos de comunicação e escuta ativa • Empatia e autorregulação emocional

Metodologias

Metodologias predominantemente ativas que conduzam à reflexão-ação sobre os conteúdos veiculados. Das metodologias e técnicas ativas destacam-se o brainstorming, estudo de casos, vídeos e exploração de recursos pedagógicos e didáticos, dinâmicas de grupo e tertúlias dialógicas.

Avaliação

Avaliação formativa contínua assente nos critérios de participação, realização e participação das atividades e tarefas de aprendizagem. A avaliação final culminará na realização de um relatório final individual que sustente uma reflexão sobre os conteúdos ministrados e sua aplicabilidade na prática docente. - Participação: 30% - Tarefas de Aprendizagem: 50% - Relatório Final: 20%

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Beer, J. E. & Stief, E. (1997). The mediator’s handbook. (3rd ed.). New Society Publishers. Carita, A. & Fernandes, G. (2012). Indisciplina na sala de aula. (4ªed.). Editorial Presença. Cunha, P. & Leitão, S. (2012). Manual de gestão de construtiva de conflitos. (2ªed). Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa. Gaspar, J. (2009). Mediação de conflitos numa escola básica dos 2º e 3º ciclos. In A. Costa e Silva & M. Moreira (Org.), Formação e mediação sócio-educativa: Perspectivas teóricas e práticas (pp.115-121). Porto: Areal Editores. Torrego, J. C. (Coord). (2003). Mediação de conflitos em instituições educativas: Manual para formação de mediadores. Edições Asa.

Cronograma

Formador

Elsa Maria Carneiro Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães e Plano Nacional de Cinema

Enquadramento

A presente ACD dá cumprimento à missão do PLANO NACIONAL DE CINEMA, integrando o conjunto de objetivos estipulados no Despacho 2022/65, de 5 de janeiro, visando aproximar os universos da educação e da cultura e aprofundar a relação do cinema com as comunidades educativas. No aniversário dos 50 anos do CINANIMA, é dado destaque a dois talentos multipremiados da animação portuguesa, protagonistas de um trabalho profundamente autoral e marcante na História do Cinema português: Vasco Sá e David Doutel. Resultando da vontade de explorar a questão cultural do encerramento de linhas férreas e estações de comboio nos anos 80 em Portugal, Fuligem foca-se na problemática da desertificação, despovoamento, declínio demográfico no interior, isolamento e perda de ligações entre pessoas. O regresso ao passado torna-se condição necessária para interpelar e explicar o mundo presente. E a técnica utilizada foi ao encontro da história do próprio filme: desenho à mão e desenho digital, porque são retratados dois tempos, um mais antigo em que não existiam sequer computadores e o tempo atual. O filme foi o grande vencedor do Cinanima em 2015. Citamos os autores: "As linhas de comboio, mais do que simples ligações entre lugares, são plenas de vida, de movimento e de histórias. São, mais do que um trilho para a locomotiva, ligações entre pedaços de vida de pessoas, são pontes para recordações e memórias que, apesar de afastadas, estão à distância de um bilhete." O que é, afinal, o futuro? - Este é o ponto de partida do filme e é também o de uma conversa com os dois autores, promovendo a utilização pedagógica desta obra junto de um público infantojuvenil.

Objetivos

-Aproximar os universos da educação e da cultura e aprofundar a relação do cinema com as comunidades educativas. - Promover a literacia fílmica, valorizando a expressão multidisciplinar no cinema de animação. - Trabalhar com os alunos as temáticas abordadas no filme que irá estar em análise, sensibilizando os docentes para as potencialidades do recurso ao cinema nas práticas educativas, em relação e articulação com os currículos de diferentes áreas disciplinares. - Aproximar os docentes dos agentes e criadores do cinema português. Esta ação é realizada em colaboração com o CINANIMA – Festival Internacional de Cinema de Animação de Espinho.

Conteúdos

-Acolhimento pelo professor Paulo Fernandes (Direção do CINANIMA e Coordenador do projeto FRAME) -Conversa e debate com Vasco Sá e David Doutel sobre o processo criativo, da estética à produção e receção. Moderação: Elsa Mendes (Coordenação do PNC) e Fernando Galrito (Professor e Diretor Artístico do Festival MONSTRA)

Metodologias

-Partilha de práticas pedagógicas relativamente à criação do cinema e pedagogia do cinema.

Modelo

Aplicação de inquérito por questionário.

Observações

Os professores/educadores que desejarem creditação, após a frequência da ACD, devem solicitar o certificado de frequência. Pedimos aos formandos que garantam o preenchimento do registo de presenças no decorrer da ação. 1.: Preencher o questionário de satisfação, após o seu envio via correio eletrónico, e tirar um print screen/foto de ecrã após submeter as respostas; 2.: Transferir a verba de 5,00 € utilizando o: NIB: 0781 0112 0112 0012 91 310 IBAN: PT500 781 01 120 112 001 291 310 ( Escola Secundária de Fonseca Benevides)., e enviar o comprovativo de pagamento; 3.: O print screen/foto de ecrã e o comprovativo de pagamento deverão ser enviados para andreia.santos@esfb.pt com indicação do código/nome da ação. O certificado pode ser emitido até 90 dias após o pagamento e é disponibilizado em formato digital no separador "HISTÓRICO" da conta do formando em www.calvetmagalhaes.net

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

Considerando o enquadramento legal relativo à avaliação do desempenho docente, importa esclarecer o papel de cada um dos intervenientes e promover neste o desenvolvimento de competências no âmbito desta matéria. Destacam-se, para esta ação, as competências referentes à observação de aulas e ao processo de classificação com base nos parâmetros nacionais da dimensão científica e pedagógica estabelecidos. Pretende-se clarificar e harmonizar procedimentos para que o processo seja mais equitativo e transparente.

Objetivos

- Analisar o quadro normativo da ADD, numa perspetiva reflexiva; - Esclarecer e analisar as funções de cada um dos intervenientes no processo ADD; - Promover competências de observação de aulas.

Conteúdos

• Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. • Funções e competências dos intervenientes na avaliação do desempenho docente. • Práticas e técnicas de observação de aulas; • Avaliação e classificação.

Metodologias

Metodologia teórico-prática, com momentos de exposição de conteúdos e momentos de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Cronograma

Formador

Miguel Nabais Rodrigues Pernes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães e Orquestra Sinfónica de Lisboa

Enquadramento

A sessão de formação proposta pretende ser o início de um ciclo de abordagens em torno de um projeto educativo no domínio da Expressão e Educação Musical construído à volta da metodologia da Audição Musical Participada. A facilitação do acesso democrático à música enquanto arte e a convicção do poder da estratégia da audição musical ativa como o veículo privilegiado, por excelência, para este fim, foram os fatores impulsionadores deste projeto educativo. A partir de uma fábula sinfónica originalmente concebida como ponte entre a arte e a educação, onde o processo criativo parte de uma comunhão entre a estética e a pedagogia, que se tem mantido através do trabalho de criação artística contemporânea da Foco Musical, o PROJETO TARTARUGA recebeu o galardão internacional PUBLIC CHOICE 2015 atribuído após nomeação do júri do YOUNG AUDIENCES MUSIC AWARDS, promovido pela JEUNESSES MUSICALES INTERNATIONAL após nomeação na categoria de grande orquestra, para melhor espetáculo de música para público infantil. Com esta ação espera-se promover a apropriação das intenções que subjazem a construção desta obra enquanto projeto educativo e partilhar a aferição permanente das suas implicações educativas na população que partilha ou pretende vir a partilhar deste devir, bem como as vivências que catapultam estes impactos. Transversal a diferentes valências e integrador de diferentes domínios do conhecimento como se pretende de qualquer objeto de arte, esta formação tem como alvo não apenas a Educação de Infância, como também os primeiros ciclos do Ensino Básico. As ferramentas deste projeto educativo, utilizadas para o desenvolvimento de competências dos alunos que o vivenciam passaram a estar disponíveis com a publicação dos suportes que se pretendem de utilização universal. A maximização da sua exploração é outra das mais valias que resultarão, certamente, desta proposta.

Objetivos

OBJETIVO GERAL - Partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho no domínio da educação musical com crianças do Pré-Escolar ao 3.º ciclo do Básico. OBJETIVO ESPECÍFICO - Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da Fábula Sinfónica.

Conteúdos

Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação da obra PROJETO TARTARUGA. Em CONTEXTO TEÓRICO abordar-se-ão os contextos e políticas pedagógicas seguidas pela Foco Musical na construção, nomeadamente, da fábula sinfónica a trabalhar; as mais-valias genéricas, do ponto de vista das aprendizagens significativas, da estratégia da Audição Musical Ativa (AMA) e Participada (AMP) como prioritária nos processos de aproximação à música erudita; como se organiza uma banda sinfónica e como se classificam os instrumentos mais comummente utilizados neste tipo de formação. Em contexto de PRÁTICA SIMULADA, através da exploração da fábula sinfónica trabalhar-se-á a distinção auditiva de contrastes ao nível das propriedades do som: TIMBRE, ALTURA, INTENSIDADE e DURAÇÃO. Essencialmente, a aquisição de competências na distinção tímbrica dos instrumentos da banda sinfónica, através dos jogos que o PROJETO TARTARUGA proporciona, é um dos grandes objetivos desta sessão. Para além das questões puramente musicais, importa lembrar que esta fábula sinfónica tem uma narrativa que nos transporta para a importância da preservação dos oceanos e da diversidade da fauna marinha. Eis a temática a trabalhar.

Modelo

Aplicação de inquérito por questionário.

Observações

Os professores/educadores que desejarem creditação, após a frequência da ACD, devem solicitar o certificado de frequência. Pedimos aos formandos que garantam o preenchimento do registo de presenças no decorrer da ação. 1.: Preencher o questionário de satisfação, após o seu envio via correio eletrónico, e tirar um print screen/foto de ecrã após submeter as respostas; 2.: Transferir a verba de 5,00 € utilizando o: NIB: 0781 0112 0112 0012 91 310 IBAN: PT500 781 01 120 112 001 291 310 ( Escola Secundária de Fonseca Benevides)., e enviar o comprovativo de pagamento; 3.: O print screen/foto de ecrã e o comprovativo de pagamento deverão ser enviados para andreia.santos@esfb.pt com indicação do código/nome da ação. O certificado pode ser emitido até 90 dias após o pagamento e é disponibilizado em formato digital no separador "HISTÓRICO" da conta do formando em www.calvetmagalhaes.net BIBLIOGRAFIA: - ACIDI (2008). 44 ldeias Simples para promover a tolerancia e a diversidade. Lisboa: Alto Comissariado para a Imigração e o Diálogo Intercultural, IP. - Aníbal, G. (2001). Gestão Curricular no 1° ciclo - Monodocencia-Coadjuvação - Encontro de Reflexão – Viseu 2000. Viseu: DEB. - Beineke, V.; Bellochio, C. R.; Bolsoni, P.; Corrêa, A. N.; Sebold, F. C.; Spanavello, C. (2004). “A Prática Educativa na Formação do Conhecimento Prático do Educador Musical: Relatório Parcial”. [Projeto de Pesquisa CEART/UDESC - CE/UFSM. Grupos de Pesquisa NEM - Núcleo de Educação Musical/UDESC e FAPEM - Formação, Acção e Profissionalização em Educação Musical/UFSM.]. Consultado em Março, 2009 em http://www.ceart.udesc.br/revista dapesquisa/volume1/numero1/musica/viviane%20seg%2Oversao.doc - Cosme, A. & Trindade, R. (2007). Escola a Tempo Inteiro - Escola para que te quero? Porto: Profedições. - Damásio, A. (1994). O Erro de Descartes: Emoção, Razão e Cérebro Humano. Lisboa: Europa-América. - DEB (s.d.]. Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Departamento da Educação Básica / Gabinete para a Expansão e Desenvolvimento (Ministério da Educação). - DEB (s.d.). Currículo Nacional do Ensino Básico - Competências Essências. Lisboa: Departamento da Educação Básica (Ministério da Educação). [Sem referência de data. Sabe-se que terá sido neste século pelas referências bibliográficas que contém]. Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular / ME. - Godinho, J.C. (2001). Tocar-na-Assistência e Ouvir-na-Assitência: Os Efeitos do Contexto na Representação Mental da Música. - Mendes, D. [2014). Concertos Sinfónicos Participados: a experiência musical e estética. Lisboa. [Dissertação de Mestrado em Gestão e Estudos da Cultura, ISCTE-IUL]. - Pernes, M. [2008]. A Expressão Musical em Filosofia de Projecto: aplicação desejável em contexto de AEC. Porto [es(udo de caso não publicado, efectuado no âmbito da pós-graduação Gestão e Animação de Projectos no Domínio das Actividades de Enriquecimento Curricular, na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto]. - Pinto, J. (2006). Individualização e diferenciação: duas gestualidades para lidar com a diferença. in Diferenciação Pedagógica, Referencial de Formação. Lisboa, IEFP. - Robalo, F. (2004). Do Projecto Curricular de Escola ao Projecto Curricular de Turma. Lisboa: Texto Editores. - Roldão, M. C. (1999). Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas. Lisboa: Departamento da Educação Básica (Ministério da Educação). - Roldão, M. C. (2003). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências: As questões dos professores. Lisboa: Editorial Presença. - Trindade, R. & Cosme, A. (2007). Escola a Tempo Inteiro - Escola para que te quero? Porto: Profedições. - Unicef (1989). A Convenção sobre os Direitos da Criança. Consultado em Abril de 2009 em: http://www.unicef.pt/docs/pdf. publicacoes/convencao, direitos crianca2004.pdf - Vasconcelos, A. (2006). Ensino da Música – 1.º ciclo do Ensino Básico – Orientações Programáticas

Cronograma