Formador

Rita Isabel Dias Rovisco

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães

Enquadramento

A Educação Artística, no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo, constitui-se como dimensão essencial para o desenvolvimento integral das crianças, favorecendo processos cognitivos, emocionais, sociais e motores. Mais do que um produto final, a arte é processo de construção de significados, expressão de subjetividades e diálogo com o mundo, devendo ser entendida como direito e não como atividade acessória. A pertinência desta ação assenta na valorização da criatividade enquanto competência fundamental do século XXI, num tempo em que as crianças são frequentemente expostas a estímulos digitais pré-formatados. Criar espaços de experimentação estética, onde o erro é etapa criativa e a diversidade de linguagens é estimulada, contribui para formar sujeitos críticos, autónomos e confiantes. As Orientações Curriculares e as Aprendizagens Essenciais sublinham igualmente a relevância da expressão artística na identidade, autoestima e cidadania. Esta proposta procura ainda promover equidade no acesso à cultura, respondendo à falta de oportunidades em contextos vulneráveis, e apoiar educadores e professores que muitas vezes sentem limitações na sua formação nesta área. A iniciativa reforça a missão social e educativa da entidade proponente, garantindo coerência com os seus princípios de inclusão, inovação e qualidade educativa, e assumindo a infância como tempo de potência e criatividade.

Objetivos

1. Promover a expressão e comunicação através da arte, criando oportunidades para que crianças do Pré-Escolar e 1.º Ciclo explorem linguagens plástica, musical, corporal e dramática. 2. Estimular a criatividade e imaginação com base em elementos da arte e princípios do design, privilegiando a experimentação e o processo criativo. 3. Favorecer identidade e autoestima, valorizando produções infantis e reconhecendo potencialidades individuais. 4. Promover sensibilidade estética e cultural, ampliando repertórios através do contacto com obras e práticas artísticas diversas. 5. Estimular competências cognitivas, socioemocionais e motoras, integrando a arte como ferramenta transversal. 6. Envolver educadores e professores em momentos de formação que reforcem a integração da arte no quotidiano. 7. Garantir equidade e inclusão, assegurando acesso universal a experiências artísticas significativas. 8. Valorizar a participação das famílias e comunidade, reforçando laços e criando redes educativas.

Conteúdos

Conteúdos da ação Conteúdos da Ação de Formação (20h síncronas + 5h assíncronas) Roteiro de Educação Artística (2h30m) – Introdução ao conceito e orientações curriculares para o Pré-Escolar e 1.º Ciclo; análise de referenciais nacionais e internacionais; reflexão sobre criatividade e estética no desenvolvimento infantil; papel social e cultural da arte na educação. Preparar o Espaço Educativo (2h30m) – Princípios de organização espacial que promovem criatividade e autonomia; exemplos de ambientes inspiradores e flexíveis; acessibilidade e diversidade de materiais; estratégias de dinamização de áreas dedicadas à experimentação. O Atelier como Espaço de Exploração (2h30m) – Referenciais pedagógicos do conceito de atelier; organização prática em contextos escolares; o atelier como espaço de liberdade, investigação e documentação dos processos criativos. O Educador como Mediador (2h30m) – O papel do educador como facilitador; estratégias de mediação entre criança, material e obra; intencionalidade pedagógica aliada à espontaneidade; exercícios de auto-reflexão docente. Materialidades e Funcionalidades (2h30m) – Exploração de materiais convencionais e não convencionais; relação entre materialidade, linguagem artística e criatividade; oficinas práticas de experimentação. Arte e Emoções (2h30m) – A arte como expressão e regulação emocional; linguagens artísticas na comunicação não verbal; valorização das emoções no processo criativo; estratégias para integrar a dimensão emocional na prática educativa. Arte e Natureza (2h30m) – A natureza como fonte estética; materiais naturais e práticas sustentáveis; experiências ao ar livre como atelier expandido; ligação entre arte, ecologia e consciência ambiental. Arte e Outras Áreas do Conhecimento (2h30m) – Integração com matemática, ciências, linguagem e história; projetos interdisciplinares; potencial da transversalidade curricular; análise de boas práticas. Portfólios (2h30m) – Conceito e função na educação artística; registo de processos em diferentes formatos; análise de exemplos e construção de portfólios durante a formação. Planear Sessões Artísticas (2h30m) – Metodologias de planificação adequadas ao Pré-Escolar e 1.º Ciclo; definição de objetivos, estratégias e critérios de avaliação; elaboração colaborativa de propostas pedagógicas criativas.

Metodologias

Metodologias de planificação adaptadas ao Pré-Escolar e 1.º Ciclo. Definição de objetivos, estratégias e critérios de avaliação. Elaboração de propostas integradas de exploração artística. Trabalho colaborativo na construção de sequências pedagógicas criativas.

Avaliação

Avaliação contínua, por parte do formador, dos trabalhos que vão sendo realizados pelos formandos e apresentados de forma escrita e prática ao longo das sessões. Elaboração da descrição de uma atividade realizada com os grupos respeitando as orientações e os conteúdos estudados relativos ao planeamento. Os formandos serão avaliados de acordo com a legislação em vigor, numa escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente; de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Vecchi, V. (2010). Art and creativity in Reggio Emilia: Exploring the role and potential of ateliers in early childhood education. London: Routledge. Lowenfeld, V. (1947). Creative and mental growth. New York: Macmillan. Morin, E. (2011). Os sete saberes necessários à educação do futuro . Cortez Stern, A. (2005). Feliz como um menino que pinta . Impressão de livro.

Observações

EXCLUSIVA A DOCENTES DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FRANCISCO DE ARRUDA

Cronograma

Formador

Ana Rita Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães

Enquadramento

Durante muitos anos, assistimos a uma sobrevalorização excessiva de uma conceção de avaliação predominantemente sumativa em detrimento de uma avaliação formativa, esta mais atenta ao aperfeiçoamento dos métodos e processos ao nível do ensinar, aprender e avaliar. A avaliação das e para as aprendizagens, entendida como um processo integrante e regulador de processo de ensino-aprendizagem, pressupõe uma intencionalidade assumida num contínuo de intervenção pedagógica. Importa, por isso, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação.

Objetivos

• Desenvolver competências e conhecimentos em avaliação, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Elaborar, de forma colaborativa, recursos educativos de suporte ao desenvolvimento das estratégias e metodologias de avaliação pedagógica; • Partilhar materiais e experiências, esclarecendo dúvidas e a gerando de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Definir, de forma fundamentada, critérios de avaliação e respetivos instrumentos de monitorização; • Construir recursos inovadores ajustados aos contextos educativos, promovendo-se a sua implementação e análise, com vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação; • Refletir sobre a importância da avaliação formativa como reguladora do processo de aprendizagem subordinada a princípios de rigor, equidade e diversificação; • Incrementar práticas de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 1 hora; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 4 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores- 4 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 4 horas; 6. Processos de recolha de informação - 4 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 5 horas.

Metodologias

Sessões presenciais: Nas sessões presenciais, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem, envolvendo uma reflexão crítica, a par e passo, sobre os resultados obtidos e as mudanças que deverão ser adotadas. Sessões autónomas: Estas sessões, intercaladas com as sessões presenciais, serão realizadas em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos projetos pedagógicos e didáticos, assim como dos materiais elaborados numa lógica de investigação ação, sendo criada uma comunidade de prática,

Avaliação

• Os formandos são avaliados tendo em conta a sua participação nas sessões presenciais, o trabalho desenvolvido nas sessões autónomas, registado nas folhas de sumários e apresentado na última sessão, e o relatório final de que consta a aplicabilidade dos conteúdos abordados nesta oficina à sua atividade letiva. • Os formandos serão avaliados conforme legislação em vigor com base numa Escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente; de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

• Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia. • Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia. • Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. • Gardner, J. (Ed.) (2012). Assessment and learning (2nd Edition). Sage: London. • J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]

Cronograma