Formador

Paulo Jerónimo Vasconcelos de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães

Razões

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas: à exploração, reflexão e articulação das OCEPE com a integração dos ambientes digitais nas aprendizagens das crianças; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na educação pré-escolar, que promovam o desenvolvimento das CD dos docentes; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados das atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem, tendo por base as OCEPE, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdf • Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. • Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation.European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf • Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf • Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

FORMAÇÃO SEM CUSTOS ($)- Financiada pelo OE

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Magda Filipa Barradas Mateus da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Manuel da Maia/ Centro de Formação Calvet Magalhães

Razões

Num momento de debate nacional profundo acerca do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, da Educação Inclusiva e do Currículo, o modelo de trabalho cooperativo apresenta-se como forma de organização e de gestão das práticas de aprendizagem e de educação que, assentando num conjunto de princípios e propostas idênticos para todos os ciclos de ensino, se pauta pela forte interação entre profissionais. Essa transversalidade estruturante organiza-se a partir de conceitos nucleares - circuitos de comunicação; estruturas de cooperação educativa; participação democrática direta. Esta ação propõe-se dar a conhecer e promover a aplicação de princípios organizativos de caráter democrático através da conceção e apoio à implementação do modelo de trabalho cooperativo.

Objetivos

1) Refletir acerca dos valores da cidadania e da inclusão; 2) Promover uma atitude de investigação-ação através da análise crítica das práticas pedagógicas; 3) Sustentar a prática de uma gestão flexível do currículo, contribuindo para a melhoria da qualidade das aprendizagens; 4) Desenvolver um programa de inovação pedagógica através da conceção e apoio à implementação do modelo de trabalho cooperativo; 5) Produzir instrumentos de trabalho que promovam a implementação do modelo de trabalho cooperativo.

Conteúdos

1) Princípios básicos da intervenção educativa – 2h teóricas + 2h práticas 2) Estruturas de cooperação educativa – 2h teóricas + 2h práticas 3) Atitudes e valores – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 4) Cidadania e inclusão – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 5) Diferenciação pedagógica – 1h30 teóricas + 1h30 práticas FORMADOR/A (ES/AS) 2 6) Organização espacial da sala – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 7) Organização temporal do trabalho – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 8) Materiais educativos – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 9) Instrumentos de monitorização e regulação a] Instrumentos de monitorização – 1h30 teóricas + 1h30 práticas b] Portefólios – 1h30 teóricas + 1h30 práticas c]) Ficheiros de trabalho autónomo – 1h30 teóricas + 1h30 práticas d) Plano individual de trabalho – 1h30 teóricas + 1h30 práticas e) Estudo autónomo – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 10) Avaliação formativa, contínua e sistemática: a) Intervenientes no processo de avaliação – 1h30 teóricas + 1h30 práticas b) Registo, análise e circulação da informação – 1h30 teóricas + 1h30 práticas 11) Assembleia de turma – 1h30 teóricas + 1h30 práticas

Metodologias

A metodologia a aplicar terá por base a componente prática: análise e debate de situações; definição de estratégias e criação/adaptação de instrumentos de trabalho que contribuam para a sua resolução, devidamente apoiadas na leitura e reflexão de documentos e modelos de referência no domínio do modelo de trabalho cooperativo;

Avaliação

Os formandos serão avaliados nos termos do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e da Carta Circular CCPFC 3/2007, numa escala de classificação de 1 a 10 valores, através de uma avaliação contínua com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: - Assiduidade -10% - Participação nas sessões presenciais - 20% - Trabalho produzido durante a ação de Formação: Planificação e Contribuições em geral - 50% - Relatório Final (trabalho escrito individual, de caráter obrigatório, que consistirá na aplicação da(s) estratégias e do(s) instrumento(s) de trabalho abordados e na reflexão acerca do efeito do(s) mesmo(s) - 20%

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

BESSA, N. e FONTAINE, A. (2002). Cooperar para aprender – Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: Edições Asa. BRUNER, J. (2000). Cultura da educação. Lisboa: Edições 70. DEWEY, J. (2002). A Escola e a Sociedade e A Criança e o Currículo. Lisboa: Relógio D’Água Editores. FONTES, A. e FREIXO, O. (2004). Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa. Lisboa: Livros Horizonte. FREITAS, L. e FREITAS, C. (2003). Aprendizagem Cooperativa. Porto: Edições Asa.

Observações

Ação de Formação exclusiva para docentes do Agrupamento de Escolas Manuel da Maia

Ação de Formação exclusiva para docentes do Agrupamento de Escolas Manuel da Maia.

Cronograma

INSCREVER-ME