Formador

Elsa Maria Carneiro Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães/Plano Nacional de Cinema

Enquadramento

Fundamentação As ACD's online do PLANO NACIONAL DE CINEMA integram o conjunto de objetivos estipulados no Despacho 2022/65, de 5 de janeiro, para o PNC. Visam aproximar os universos da educação e da cultura e aprofundar a relação do cinema com a escola em articulação com as grandes Áreas de Competências constantes no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, nomeadamente: - Informação e Comunicação, Relacionamento interpessoal, Desenvolvimento Pessoal e Autonomia, Pensamento Crítico e Criativo e Sensibilidade Estética e Artística. Na abertura de mais um ano letivo, as ACD's do PNC constituem-se como instrumentos de: - Apoio ao trabalho pedagógico desenvolvido com recurso a obras cinematográficas; - Divulgação e partilha de práticas pedagógicas relacionadas com cinema; - Articulação do contacto das comunidades educativas, nomeadamente os docentes, com personalidades nacionais de referência no cinema português. A presente ação assinala o arranque do novo ano letivo, destinando-se a: -Apresentar novos recursos fílmicos em estreia na plataforma streaming; -Dinamizar uma masterclass com um dos nomes mais importantes do cinema português - Abi Feijó; -Sensibilizar os docentes para as potencialidades do recurso ao cinema nas práticas educativas; -Divulgar práticas pedagógicas importantes na área do cinema que têm estado em curso nas comunidades educativas.

Objetivos

- Apresentar novos recursos fílmicos do PNC; -Valorizar a arte do cinema enquanto forma de expressão que realiza uma síntese a partir do contributo de diferentes áreas artísticas e técnicas; - Dar a conhecer aos formandos personalidades e processo(s) criativo(s) que se têm revelado marcantes no panorama do cinema português; - Valorizar a expressão multidisciplinar no cinema de animação, promovendo a literacia fílmica. - Trabalhar com os alunos as temáticas abordadas nos filmes que irão estar em análise, -Sensibilizar os docentes para as potencialidades do recurso ao cinema nas práticas educativas, em relação com o currículo. - Partilhar práticas pedagógicas cinematográficas em curso em várias escolas. - Aproximar as comunidades educativas do setor do cinema e do audiovisual, através do contacto com todos aqueles que exercem a profissão do cinema a partir de diferentes perspetivas, incluindo a criação, produção, programação, a investigação e docência.

Conteúdos

- Apresentação de novos recursos fílmicos do PNC; - Masterclass com Abi Feijó. - Possibilidades de utilização do cinema de animação em contexto pedagógico. -Práticas pedagógicas cinematográficas nas escolas.

Metodologias

-Partilha de práticas pedagógicas a partir das potencialidades de recurso ao cinema.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Observações

Os professores/educadores que desejarem creditação, após a frequência da ACD, devem solicitar o certificado de frequência. Este tem um custo de 5 euros. Para proceder ao pagamento devem transferir a verba de 5,00 € utilizando o: NIB: 0781 0112 0112 0012 91 310 ou IBAN: PT500 781 01 120 112 001 291 310 ( Escola Secundária de Fonseca Benevides). O comprovativo de pagamento deverá ser enviado para andreia.santos@esfb.pt com indicação do código/nome da ação.

Cronograma

Formador

Patricia Leonor Mendes Gramaxo

Sérgio da Silva Moiteiro da Fonseca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães/ Agrupamento de Escolas do Restelo

Enquadramento

A avaliação teM um papel determinante na aprendizagem dos alunos, influenciando o que valorizam, como se envolvem nas tarefas e a forma como transferem conhecimentos para contextos futuros. Ao longo das últimas décadas, a investigação tem evidenciado o impacto das práticas avaliativas no sucesso educativo, destacando três perspetivas complementares: Avaliação da Aprendizagem (AoL), Avaliação para a Aprendizagem (AfL) e Avaliação como Aprendizagem (AaL). A AoL foca-se na medição de resultados, com funções sumativas de certificação e classificação. AAfL, por sua vez, visa melhorar as aprendizagens, recorrendo ao feedback formativo e à monitorizaçăo continua dos progressos. Já a AaL valoriza o papel ativo do aluno no processo avaliativo, promovendo a autorregulação, a metacognição e a aprendizagem autónoma. Este percurso transformador convida professores e alunos a repensarem a avaliação como parte integrante da aprendizagem, enfatizando práticas que promovam o envolvimento, a reflexão e o crescimento continuo. A Inteligência Artificial (IA) apoia a avaliação formativa, potencia a avaliação como aprendizagem e torna eficaz a avaliação da aprendizagem. Como tal, esta proposta foca as perspetivas práticas da IA; esta proposta surge também como açăo de disseminação dos resultados do projeto Erasmus+, dinamizado pelo Agrupamento de Escolas do Restelo ao longo do presente ano letivo, no qual participaram docentes e alunos em mobilidades internacionais que incididam sobre os temas da avaliação suportada em ferramentas digitais.

Objetivos

- Compreender a evolução do conceito de avaliação, passando da Avaliação da Aprendizagem para a Avaliação como Aprendizagem, assumindo a avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. - Promover práticas avaliativas que valorizem a autorregulação, a reflexão e o envolvimento ativo dos alunos nas suas aprendizagens. - Desenvolver a capacidade de conceber e utilizar instrumentos de avaliação diversificados e alinhados com os objetivos de aprendizagem, que permitam recolher informação relevante para melhorar o ensino e apoiar cada aluno no seu percurso. - Fomentar uma cultura de avaliação formativa, centrada no feedback e no diálogo pedagógico, que contribua para o sucesso educativo e para uma escola mais justa, inclusiva e transformadora. - Compreender a Inteligência Artificial como aliada do professor.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1. A avaliação pedagógica (8h) - Mudar a escola, mudar a avaliação: Reflexões sobre o essencial da avaliação pedagógica - Avaliação pedagógica: Perspetivas e tendências atuais - Avaliação pedagógica nas escolas: Práticas felizes e inovadoras 2. Oficinas curtas de formação (6h) - Espelhos, janelas e bússolas: Desafios e exemplos para (re)oIhar a avaliação e transformar práticas; - Perspetivas Práticas da Inteligência Artificial; - Diversidade de instrumentos de recolha de informação no âmbito da avaliação formativa (DL 55/2018); - Avaliar para o que importa: a intencionalidade pedagógica da avaliação: Perspetivas Práticas. 3. Avaliar com/sem a IA (1h) - Reflexão sobre as práticas pedagógicas

Metodologias

- Sessões expositivas com especialistas nacionais; - Mesas-redondas com partilhas de práticas; - Sessões expositivas com partilhas do Erasmus+; - Momentos de debate, reflexão e produção colaborativa.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. Frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. - A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da formação Contínua, n.° 2 do art.° do ECO, aprovado pelo Decreto-Lei n° 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. - A avaliação do desempenho dos formandos assenta na elaboração de um trabalho individual [100º/»], até 5 páginas (excluindo folha de rosto), tendo em conta os seguintes parâmetros: a) Expectativas/motivações para a frequência da ação e impressões sobre a relevância da mesma para a melhoria da prática profissional (1 ponto); b) Reflexão sobre a formação, com enfoque num dos tõpicos de conteúdo abordados (grau de clareza, postura crítica, grau de profundidade, rigor científico, pertinência, expressão escrita: 4 pontos); c) Perspetivas da transferência das temáticas abordadas no curso para o plano organizacional (5 pontos).

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/pubIication-detaiI/-/pubIication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1Janguage-en Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-Qt-16x24-web/1680a956e3 Wenger, E. (1998). Communities of practice: Leaming, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Observações

Os professores/educadores que desejarem creditação, após a frequência da ação, devem solicitar o certificado de frequência. Para proceder ao pagamento devem transferir a verba de 15,00 € utilizando o: NIB: 0781 0112 0112 0012 91 310 ou IBAN: PT500 781 01 120 112 001 291 310 ( Escola Secundária de Fonseca Benevides). O comprovativo de pagamento deverá ser enviado para andreia.santos@esfb.pt

Palestrantes: Daniela Ferreira (Prof. FPCE, Univ. Porto); Eusébio André Machado (Univ. Portucalense); Diana Mesquita (UCP-Porto); Paula Simões, do Agrupamento Gil Paes/colaboradora do IAVE; Luís Mocho – Diretor do AE Manuel da Maia; António Borralho – Professor Associado da Universidade de Évora; Ricardo Parreira – Ex- CEO da PHC – empresa líder; Sérgio Fonseca – Agrupamento de escolas do Restelo

Cronograma

Formador

Paula Rolo Abrantes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar; Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar: Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet de Magalhães

Enquadramento

“O conflito é intrínseco ao ato de viver/conviver, faz parte da nossa história pessoal e social” refere Gaspar (2009, p.115), definição que serve de mote à exploração da temática - Gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Abordar o conflito é abordar a diferença individual e as formas de reação à divergência. As competências exigidas para a gestão e mediação de conflitos implicam esta assunção e a abertura à experimentação da vivência do conflito como algo normativo e subjacente à condição humana. A mediação de conflitos constitui-se como uma técnica de negociação colaborativa que convida a aplicação de competências socio-emocionais por parte do mediador, elemento facilitador do processo transformativo do conflito. No contexto educativo, a escola encerra em si a responsabilidade de promover uma cultura de bem-estar e de saúde mental que poderá aliar ações preventivas como a criação de clube de mediadores entre pares. Paralelamente, o desenvolvimento profissional contínuo do docente convida à atualização de práticas educativas em torno da gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. A presente ação confere, assim, a possibilidade de reciclar conhecimentos e treinar competências que fomentem práticas colaborativas e dialógicas na gestão e resolução de conflitos em contexto escolar, reforçando o papel do docente como termóstato e facilitador de ambiente reparador e pedagógico.

Objetivos

Práticas Educativas dialógicas na gestão e mediação de conflitos em contexto escolar. Assim, pretende-se que os formandos possam: • Identificar tipos de conflito, o ciclo do conflito, elementos de análise do conflito e estilos de abordagem ao conflito • Reconhecer técnicas de gestão de conflito e caracterizar a mediação como técnica de negociação colaborativa • Identificar etapas do processo de mediação de conflitos • Treinar competências socio-emocionais no contexto da mediação de conflitos em meio escolar

Conteúdos

Conflito e Mediação: da conceção de conflito aos modelos de intervenção disciplinar, mediador e dialógico (15h) • Definição de conflito e dupla visão de conflito • Tipos de conflito e elementos de análise do conflito (pessoa, processo, problema) • O ciclo do conflito: da situação stressora aos sentimentos, comportamentos e (re)ações dos intervenientes • Técnicas de gestão de conflitos: da mediação ao modelo dialógico • Mediação de conflitos: definição, processo e etapas • Estudos de caso e aplicação da técnica de negociação colaborativa As competências socioemocionais na gestão e mediação de conflitos (10h) • As competências e as atitudes do mediador • Estilos de comunicação e escuta ativa • Empatia e autorregulação emocional

Metodologias

Metodologias predominantemente ativas que conduzam à reflexão-ação sobre os conteúdos veiculados. Das metodologias e técnicas ativas destacam-se o brainstorming, estudo de casos, vídeos e exploração de recursos pedagógicos e didáticos, dinâmicas de grupo e tertúlias dialógicas.

Avaliação

Avaliação formativa contínua assente nos critérios de participação, realização e participação das atividades e tarefas de aprendizagem. A avaliação final culminará na realização de um relatório final individual que sustente uma reflexão sobre os conteúdos ministrados e sua aplicabilidade na prática docente. - Participação: 30% - Tarefas de Aprendizagem: 50% - Relatório Final: 20%

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Beer, J. E. & Stief, E. (1997). The mediator’s handbook. (3rd ed.). New Society Publishers. Carita, A. & Fernandes, G. (2012). Indisciplina na sala de aula. (4ªed.). Editorial Presença. Cunha, P. & Leitão, S. (2012). Manual de gestão de construtiva de conflitos. (2ªed). Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa. Gaspar, J. (2009). Mediação de conflitos numa escola básica dos 2º e 3º ciclos. In A. Costa e Silva & M. Moreira (Org.), Formação e mediação sócio-educativa: Perspectivas teóricas e práticas (pp.115-121). Porto: Areal Editores. Torrego, J. C. (Coord). (2003). Mediação de conflitos em instituições educativas: Manual para formação de mediadores. Edições Asa.

Cronograma

Formador

Mariana Santos Nunes Areosa Feio

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Calvet Magalhães

Enquadramento

Percebemos da análise das Aprendizagens Essenciais das áreas de Estudo do Meio no 1º Ciclo do Ensino Básico e de Ciências Naturais no 2º ciclo da importância do conhecimento de técnicas e procedimentos de Primeiros Socorros. Por outro lado, a ligação ao estudo do corpo humano e aos vários sistemas de órgãos merecem especial atenção, elevando o sentido crítico no estudo das Ciências Naturais. Muitos professores não tiveram formação em Primeiros Socorros na sua formação inicial, o que se torna provavelmente uma lacuna no desenvolvimento de atividades ligadas a esta temática. Por outro lado, a importância de conhecer práticas de primeiros socorros vai ainda ao encontro de algumas das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, como a Saúde e Bem-estar, o Domínio e Consciência do Corpo e o Desenvolvimento Pessoal e Autonomia. Também em matéria de Cidadania, o conhecimento do funcionamento do corpo humano associado ao conhecimento das técnicas e procedimentos de Primeiros Socorros pode contribuir para educar cidadãos mais ativos na atuação em situações de emergência, numa sociedade que se quer mais empática e humanista. Consideramos necessário apostar na melhoria das competências dos docentes no domínio do ensino dos Primeiros Socorros em estreita ligação com o estudo do corpo humano.

Objetivos

Objetivos a atingir • Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens através da atualização dos professores na área do ensino das ciências e dos primeiros socorros; • Promover o desenvolvimento de competências científicas e didáticas necessárias à implementação do ensino das Ciências nos primeiros ciclos de escolaridade; • Sugerir atividades de ciências mais motivadoras para os alunos e potenciadoras de aprendizagens mais significativas; • Impulsionar a promoção, implementação e avaliação de atividades práticas ligadas aos Primeiros Socorros; • Dotar professores e alunos de conhecimentos de técnicas e procedimentos em várias situações de emergência, sabendo agir nos Primeiros Socorros.

Conteúdos

Conteúdos da ação Unidade 1 – 2,5 Horas Ideias chave sobre Primeiros Socorros, Emergência e SIEM. Unidade 2 – 2,5 Horas Funcionamento geral dos sistemas do corpo humano; Aproximação e exame à(s) vítima(s); Posição lateral de segurança. Unidade 3 – 2,5 Horas Sistema Cardio-respiratório; Paragem cárdio-respiratória em adultos, e crianças; Unidade 4 – 2,5 Horas Sistema circulatório; Choque e Hemorragias. Unidade 5 – 2,5 Horas Sistema Excretor; A pele; Feridas e Queimaduras Unidade 6 – 2,5 Horas Esqueleto e músculos; Lesões músculo-esqueléticas; Unidade 7 – 2,5 Horas Sistema Digestivo; A diabetes. Unidade 8 – 2,5 Horas Outras situações de emergência; Envenenamento; Preparação de uma caixa de primeiros socorros. Unidade 9 – 5 Horas Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos; Avaliação da ação

Metodologias

Sessões teórico práticas ao longo de toda a ação. Nas sessões de atividades práticas serão discutidos com os formandos aspetos didáticos da implementação destas atividades com alunos.

Avaliação

Os formandos terão uma componente de avaliação contínua apoiada no registo da assiduidade e da sua participação nos tempos de discussão e intervenção. Será solicitado aos formandos a elaboração, em pequeno grupo, de uma planificação de uma atividade prática para a(s) sua(s) turma(s). Na fase final será ainda pedido um relatório individual e crítico sobre os conteúdos da ação; o interesse para a sua prática docente e a aquisição de competências enquanto professores e indivíduos. Os formandos serão sujeitos, de acordo com a lei, à avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 e a respetiva avaliação qualitativa, conforme Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFCP e que assenta no n.º 2 do artigo 46 do Estatuto da Carreira Docente do Decreto lei 15/2007 de 19 de janeiro e que prevê a aplicação da escala apresentada: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Modelo

Aplicação de inquéritos por questionários aos formandos e aos formadores.

Bibliografia

Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros. Situações de Urgência nas Escolas, Jardins de Infância e Campos de Férias. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/manual-deprimeiros-socorros Cruz Vermelha Portuguesa (2012). Manual de Suporte Básico de Vida. Lisboa: Cruz Vermelha Portuguesa. Zideman, D., et al (2021). European Resuscitation Council Guidelines 2021: First aid. Resuscitation (161) 270-290. Disponível em: https://www.cprguidelines.eu/assets/guidelines/European-Resuscitation-Council-Guidelines-2021-Fi.pdf INEM (2022). Manual de Suporte Básico de Vida. Disponível em: https://www.inem.pt/wp-content/uploads/2022/06/SBVVersa%CC%83o-1-1a-Edic%CC%A7a%CC%83o-2022.pdf

Cronograma